Tareas de la Unidad 1. Aprendizaje Basado en
Proyectos ABP
Para esta parte de la
actividad hemos tomado como referencia lo siguiente:
Proyectos de los alumnos de Diversificación del IES Poeta Julián Andúgar
Haremos una primera apreciación de
este proyecto utilizando los Criterios de calidad de un proyecto de aprendizaje
de National Academy Foundation & Pearson Foundation
• Autenticidad, tiene un bajo nivel de autenticidad en lo que respecta
al tema y la manera como se termina el proyecto, únicamente con un video que
además necesita hacer una mejor conexión en contenidos y explicatividad.
• Conexión con adultos, no evidencian el esfuerzo conjunto con adultos
en gran medida y como si se hubiese dejado al libre albedrío de los
estudiantes.
• Exploración activa, se refleja en parte en la búsqueda de
información pero no hay contrastación de información ni validación de las
fuentes.
• Aprendizaje Aplicado, no hay evidencia de aplicación de lo aprendido
en la clase, ni en la comunidad, ni en ningún ámbito.
• Rigor Académico, la manera de realizar la actividad en este proyecto
y como ha sido presentado no evidencia rigor académico, pues no hay referencias
de estudios o investigaciones sobre los contenidos.
• Prácticas de evaluación de calidad, no se han realizado o al menos
no hay evidencias de que se hayan realizado.
Los recursos para ampliar sobre el ABP son realmente contenidos muy
buenos y diversos pues nos da un panorama de situaciones y de observaciones que
nos pueden dar una amplitud de referentes para comprender el ABP.
A partir de dichos recursos
rescato algunas opiniones:
La entrada Dispelling
misunderstandings about PBL, Andrew Miller, menciona que algunos docentes
suelen decir "Hago proyectos todo el tiempo." Y menciona que esto
debe ser una señal de alerta y en elproyecto analizado creo que hay algo de
esto ya que la tarea ha viajado muy libremente y los asesores mencionan que ha
sido un resultado muy satisfactorio desde el marco del ABP. Además se nota que
no han realizado ninguna lista de verificación sobre su proyecto.
La revista The Interdisciplinary
Journal of Problem-based Learning, hace un análisis muy interesante que rebasa
los criterios de calidad mencionados en el mooc incorporando un análisis
multinivel desde el aspecto individual y desde el aspecto de equipo rescatando
en el nivel individual el criterio compromiso y la autodirección y en el
aspecto de equipo destaco el criterio diversidad. Para el proyecto que estamos
analizando no encontramos estos elementos.
La entrada Claves de la enseñanza
por proyectos, aquí Kilpatrick enfatiza dos aspectos vitales para aprender, la
experiencia de hacer y la conexión entre el interés del estudiante y lo que se
propone hacer. El proyecto deja entrever que el tema sobre el mineral Coltán fue
indicado a los estudiantes sin tener en cuenta si les interesaba lo relacionado
al mismo.
Los principios propuestos en “The
six A’s of project-based learning” de Adia Steinberg, y traducidos por EDUTEKA,
muestran la fuente referencial que se ha usado para la presentación en el MOOC.
Sobre estos principios ya hemos comentado líneas arriba.
El cuestionario siguiente nos
permite corroborar lo que ya veníamos diciendo del proyecto que estamos
analizando, es un proyecto libre sin claras consideraciones en lo que el
estudiante va a aprender, ni sobre las capacidades o habilidades que el
estudiante al final evidenciará como logradas.
Cuestionario de
Valoración de Proyectos
|
Marca la columna que mejor refleje
tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy evidente) y el 1
(poco evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio
no se puede aplicar o no es evidente.
muy
evidente
|
bastante
evidente
|
evidente
|
poco
evidente
|
No
evidente
|
|
I. Preparación
del proyecto
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente
definidos.
|
X
|
||||
2. Los objetivos y contenidos
encajan en los currículos oficiales.
|
X
|
||||
3. Los contenidos son apropiados
para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.
|
X
|
||||
4.
El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.
|
X
|
||||
5. Se describe el producto final
del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación.
|
X
|
||||
6. Se observa una clara relación
entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las
competencias básicas de los estudiantes.
|
X
|
||||
7. Se plantean actividades significativas
para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
|
X
|
||||
8. Se han definido indicadores de
éxito del proyecto para la evaluación.
|
X
|
||||
Comentarios
|
|||||
II. Análisis
del proyecto
|
|||||
1) Conocimientos previos
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
9. Los nuevos conocimientos se
vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto
vital.
|
X
|
||||
10. Se establecen relaciones entre
los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.
|
X
|
||||
2) Descripción del proyecto
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen
con el desarrollo del proyecto.
|
X
|
||||
12. Se detallan todos los pasos a
seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.
|
X
|
||||
13. Los plazos están claramente
marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible
para el estudiante.
|
X
|
||||
14. Se explica cómo se realizará
la exposición o presentación del producto final de la tarea.
|
X
|
||||
C
|
|||||
Este cuestionario ha sido realizado
por Fernando Trujillo Sáez para Conecta13!
y está bajo una licencia de Creative
Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0
3) Reto cognitivo y sociocultural
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
15. Se requiere que los
estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel
con los apoyos necesarios para ello.
|
X
|
||||
16. Se requiere que los
estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.
|
X
|
||||
17. Se requiere que los
estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la
resolución del proyecto.
|
X
|
||||
18. Se requiere que los
estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del
proyecto.
|
X
|
||||
19. Se requiere que agentes
diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la
resolución del proyecto.
|
X
|
||||
4) Estrategias de aprendizaje
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
20. Se dan oportunidades
suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de
aprendizaje (organizadores
gráficos, esquemas, resúmenes,…).
|
X
|
||||
21. Se usan técnicas de andamiaje
para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización,
experimentación, demostraciones, gestualidad,…).
|
X
|
||||
22. Se utiliza una variedad de
técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual,
analogías,…).
|
X
|
||||
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el
proyecto comprensible y significativo.
|
X
|
||||
5) Trabajo cooperativo
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
|
X
|
||||
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad
individual dentro del proyecto.
|
X
|
||||
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y
la discusión.
|
X
|
||||
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
|
X
|
||||
6) Socialización rica
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
28. Se ofrecen oportunidades para
que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras,
entrevistas, reportajes fotográficos,…).
|
X
|
||||
29. Se ofrecen oportunidades para
que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus
conocimientos o experiencia.
|
X
|
||||
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al
entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la
tarea.
|
X
|
||||
III. Revisión y Evaluación
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
|
X
|
||||
32. Se hace una revisión completa
de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.
|
X
|
||||
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la
producción de los estudiantes.
|
X
|
||||
34. Se contemplan momentos de
evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir
del feedback recibido.
|
X
|
||||
35. Se utiliza una variedad de
estrategias de evaluación a lo largo
de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas
u orales,…).
|
X
|
En SlideShare
http://www.slideshare.net/aholguin/para-esta-parte-de-la-actividad-hemos-tomado-como-referencia-lo-siguiente-33716707
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